Agradezco a Jefes de grupo pasar a sus compañeros el sig. Trabajo.
Cuestionario de CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y VALORES 1: Para 1 B y C
Entregar próximo Lunes 22 de noviembre de 2010
elaborado en el cuaderno.
INVESTIGAR EN INTERNET,
O COMPRAR UNA LÁMINA DE LO CORRESPONDIENTE A LO QUE SE PIDE, LIBROS RELACIONADOS, ENCICLOPEDIAS TEMÁTICAS, ETC.
apoyarse en el colegio de postgraduados, alguien podrá ayudarlos con mucha información.
VALOR. Mejor calificación para quién más investigue.
1,- Realiza un resumen de la estructuración de la ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS.
2.- Enlista todos los organismos que coordina la ONU y sus funciones, incluyendo el Continente donde se encuentran
3.- Realiza un resumen de lo que es la
CONABIO: Comisión Nacional de la Biodiversidad.
Funciones en México de CORETT y
CONAGUA
4. Además realiza una lista de organizaciones: Municipales, Regionales, Estatales, Nacionales e Internacionales que estén al tanto de la protección y cuidado del medio ambiente, evitar la extinción de especies, atención y cuidados para evitar el cambio climático, etc… en todo momento documentate, investiga, intercambia impresiones con tus compañeros, con autoridades ecologistas o gente que sepa del tema.
Cada municipio cuenta con dependencias dedicadas a esto. Ejem. Sría. De Ecología;
a nivel internacional: La organización JACK COSTEAU
PORQUE LO MÁS IMPORTANTE ES TU SUPERACIÓN
Sigamos adelante….-. y gracias
Atentamente
El Prof.. Lupito…
18 de noviembre de 2010
2a. tarea Q1
Agradezco a Jefes de grupo pasar a sus compañeros el sig. Trabajo individual como el anterior.
Cuestionario de química 1: Para 1 A, B, C y D.
Entregar próximo Lunes 22 de noviembre de 2010, (1 D el MIÉRCOLES)
elaborado en el cuaderno.
INVESTIGAR EN INTERNET,
O CUALQUIER LIBRO DE QUIMICA 1
O QUIMICA GENERAL.
VALOR. 20 puntos de 100 para calificación Parcial.
1. El segundo esqueleto vacío de la tabla periódica, escribe arriba de cada grupo. El número que le corresponde con número romano y letra.
Usa colores fuertes: rojo, azul, negro y no encimarles sombras que les opaquen.
2. Encima de toda la hilera vertical del grupo escribe su nombre. Ejemplo: metales térreos, familia del oxígeno, etc.
3. INVESTIGAR EL CONCEPTO Y EJEMPLOS DE LOS SIGUIENTES TIPOS DE ENLACE QUÍMICO
IÓNICO, COVALENTE, COVALENTE COORDINADO, METÁLICO, POR PUENTE DE HIDRÓGENO, POR FUERZAS DE VAN DER WAALS, POLAR, NO POLAR
Nota. En tu búsqueda en Internet, escribe TIPOS DE ENLACE QUÍMICO,
o escribir antes de cada tipo la palabra ENLACE….
O buscar primero enlaces interatómicos
y enlaces intermoleculares
EN CUALQUIER LIBRO DE DGETI Q – I Unidad 3
PORQUE LO MÁS IMPORTANTE ES TU SUPERACIÓN y sabes como hacerlo
4. Ir estudiando los símbolos químicos, los núm. de oxidación, si son metales o no metales o gases, de todos los grupos A (Sin excusa, muchos ya lo hicieron en secundaria)
Sigamos adelante….-. y gracias
Atentamente
El Prof.. Lupito…
Cuestionario de química 1: Para 1 A, B, C y D.
Entregar próximo Lunes 22 de noviembre de 2010, (1 D el MIÉRCOLES)
elaborado en el cuaderno.
INVESTIGAR EN INTERNET,
O CUALQUIER LIBRO DE QUIMICA 1
O QUIMICA GENERAL.
VALOR. 20 puntos de 100 para calificación Parcial.
1. El segundo esqueleto vacío de la tabla periódica, escribe arriba de cada grupo. El número que le corresponde con número romano y letra.
Usa colores fuertes: rojo, azul, negro y no encimarles sombras que les opaquen.
2. Encima de toda la hilera vertical del grupo escribe su nombre. Ejemplo: metales térreos, familia del oxígeno, etc.
3. INVESTIGAR EL CONCEPTO Y EJEMPLOS DE LOS SIGUIENTES TIPOS DE ENLACE QUÍMICO
IÓNICO, COVALENTE, COVALENTE COORDINADO, METÁLICO, POR PUENTE DE HIDRÓGENO, POR FUERZAS DE VAN DER WAALS, POLAR, NO POLAR
Nota. En tu búsqueda en Internet, escribe TIPOS DE ENLACE QUÍMICO,
o escribir antes de cada tipo la palabra ENLACE….
O buscar primero enlaces interatómicos
y enlaces intermoleculares
EN CUALQUIER LIBRO DE DGETI Q – I Unidad 3
PORQUE LO MÁS IMPORTANTE ES TU SUPERACIÓN y sabes como hacerlo
4. Ir estudiando los símbolos químicos, los núm. de oxidación, si son metales o no metales o gases, de todos los grupos A (Sin excusa, muchos ya lo hicieron en secundaria)
Sigamos adelante….-. y gracias
Atentamente
El Prof.. Lupito…
11 de febrero de 2009
plantilla de como enseñar
Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
El método experimental es la base de la enseñanza de el Area de Ciencias Naturales,
Al método anterior aunamos el científico, analítico y deductivo en las diversas fases de la enseñanza del área en sus aspectos mteórico y práctico.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Las ciencias naturales en el Nivel Medio Superior son vi-stas por asignaturas de tronco común,,,,,,,,, dependientes del tipo de Bachillerato,m siendo más
En el aspecto formativo de los docentes, se imparte la Metodología de la Investigación científica, generando bases de desarrollo metódologico del docente en el aula, haciéndolo buen mediador, que sepa planear y adecuarsew a las situaciones específicas de todo su entorno social y escolar,
LEER LA CIENCIA
Es necesario q.ue los alumnos practiquen el hecho de Leer la Ciencia, para desarrollar su capacidad de inferir respuestas y cOntar con los marcos teóricos y conceptuales de diversos sucesos que se le presenten
El desarrOllo de la Teoría cOn la Práctica implica leer, entender un lenguaje universal de símbolos y fórmulas químicas, siendo ésta una didáctica general cOn la experiencia de obtener alumnos expertos en parte de estos lenguajes, abriendose paso en la sOciedad, para la que debe prepararse.
TÉCNICAS Y DINÁMICAS GRUPALES
En todo momento la MetodOlogía de la Enseñanza de las Ciencias Naturales implica para mejores resultacos q
ue su maestro maneje las técnicas y dinámicas grupales metodológicamente una gran herramienta para lograr el aprendizaje significativo.
LA MICROENSEÑANZA
Es un método de enseñar con la decisión de permitir ser observado e incluso grabado el docente en su práctica docente, llendo luego al análisis del mismo, realizando críticas constructivas, para mejorar en aspectos señalados por sus observadores o el mismo.
La reflexión en lo que el docente planea, contempla mejorar su práctica y eficiencia del método de enseñanza, ubicación de distractores como las muletillas, enseñanzatradicional, enfoque a aplicar las nuevas tecnologías en el proceso E-A, etc.
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION
El uso de las secuencias didácticas es un paso de nuestra tarea docente, en la que se ccontempla la motivación como método importantísimo en su aplicación, intentando asegurar el comportamiento del individuo durante el desarrollo deun tema.
La motivación mediada específicamente en el alumno y con la decisiva conducción del docente es un método que permite de el educando alcance el conocimiento significativo, por el alto impacto que tiene para nosotros docentes, para cada objetivo lograr una adecuada motivación.
EL RETO EDUCATIVO ANTE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
El uso de medios y materiales con tecnológia de punta han tenido grandes barreras como oportunidad en la disposiciñon de la tecnología, incapacidad de estar a favor del uso de tecnologías tan simples como la calculadora.
El uso de las TICS es ya un hecho que se hace con seguridad en varias partes del país, contribuyendo con ello a no frenar más el avance educativo, con el uso de tecnología obsoleta, (El acceso de los estudiantes a los cibercentros favorece esta inminente necesidad de contar con alumnos en el futuro inmediato, capaces de desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologías.
METODOLOGÍA PARA LA IMPARTICIÓN DE CURSOS.
Ser docente requiere de una formación llamada Licenciatura de Enseñanza para Nivel básico, Medio, Superior y Superior y la Didáctyica
Tener o no la formación docente, demanda que se cuente con ella y para el caso el CONOCER Y EL ACERTAR instituciones certificadora en las NTCL, han capacitado y tenido abierta su convocatoria para ofrecer el apoyo de certificación en el curso de nivel 4 denominado Mewtodología para la impartición de cursos.
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
El método experimental es la base de la enseñanza de el Area de Ciencias Naturales,
Al método anterior aunamos el científico, analítico y deductivo en las diversas fases de la enseñanza del área en sus aspectos mteórico y práctico.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Las ciencias naturales en el Nivel Medio Superior son vi-stas por asignaturas de tronco común,,,,,,,,, dependientes del tipo de Bachillerato,m siendo más
En el aspecto formativo de los docentes, se imparte la Metodología de la Investigación científica, generando bases de desarrollo metódologico del docente en el aula, haciéndolo buen mediador, que sepa planear y adecuarsew a las situaciones específicas de todo su entorno social y escolar,
LEER LA CIENCIA
Es necesario q.ue los alumnos practiquen el hecho de Leer la Ciencia, para desarrollar su capacidad de inferir respuestas y cOntar con los marcos teóricos y conceptuales de diversos sucesos que se le presenten
El desarrOllo de la Teoría cOn la Práctica implica leer, entender un lenguaje universal de símbolos y fórmulas químicas, siendo ésta una didáctica general cOn la experiencia de obtener alumnos expertos en parte de estos lenguajes, abriendose paso en la sOciedad, para la que debe prepararse.
TÉCNICAS Y DINÁMICAS GRUPALES
En todo momento la MetodOlogía de la Enseñanza de las Ciencias Naturales implica para mejores resultacos q
ue su maestro maneje las técnicas y dinámicas grupales metodológicamente una gran herramienta para lograr el aprendizaje significativo.
LA MICROENSEÑANZA
Es un método de enseñar con la decisión de permitir ser observado e incluso grabado el docente en su práctica docente, llendo luego al análisis del mismo, realizando críticas constructivas, para mejorar en aspectos señalados por sus observadores o el mismo.
La reflexión en lo que el docente planea, contempla mejorar su práctica y eficiencia del método de enseñanza, ubicación de distractores como las muletillas, enseñanzatradicional, enfoque a aplicar las nuevas tecnologías en el proceso E-A, etc.
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION
El uso de las secuencias didácticas es un paso de nuestra tarea docente, en la que se ccontempla la motivación como método importantísimo en su aplicación, intentando asegurar el comportamiento del individuo durante el desarrollo deun tema.
La motivación mediada específicamente en el alumno y con la decisiva conducción del docente es un método que permite de el educando alcance el conocimiento significativo, por el alto impacto que tiene para nosotros docentes, para cada objetivo lograr una adecuada motivación.
EL RETO EDUCATIVO ANTE LOS AVANCES CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS
El uso de medios y materiales con tecnológia de punta han tenido grandes barreras como oportunidad en la disposiciñon de la tecnología, incapacidad de estar a favor del uso de tecnologías tan simples como la calculadora.
El uso de las TICS es ya un hecho que se hace con seguridad en varias partes del país, contribuyendo con ello a no frenar más el avance educativo, con el uso de tecnología obsoleta, (El acceso de los estudiantes a los cibercentros favorece esta inminente necesidad de contar con alumnos en el futuro inmediato, capaces de desenvolverse en el mundo de las nuevas tecnologías.
METODOLOGÍA PARA LA IMPARTICIÓN DE CURSOS.
Ser docente requiere de una formación llamada Licenciatura de Enseñanza para Nivel básico, Medio, Superior y Superior y la Didáctyica
Tener o no la formación docente, demanda que se cuente con ella y para el caso el CONOCER Y EL ACERTAR instituciones certificadora en las NTCL, han capacitado y tenido abierta su convocatoria para ofrecer el apoyo de certificación en el curso de nivel 4 denominado Mewtodología para la impartición de cursos.
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Comunicación y educación
El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación Significado y sentido de la Mediación pedagógica
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula[U1] ; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad; porque la aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, "galaxia", o[U2] "medio ambiente" o "circunstancia". Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
· La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
· El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
· El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
· El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia[U3] .
· La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos[U4] :
· a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.
· b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
· c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.
La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo[U5] .
Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.
El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
A propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas"
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace una análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, reconocido en el campo de las comunicaciones y de la educación; de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Daniel Prieto Castillo (1995), nos comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el concepto de mediación pedagógica así:
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal, que ignorarlo tiene consecuencias evidentes. En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica. Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior, se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes, más allá de la voz y de los gestos: tablero, papelógrafo, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, láminas, maquetas, computadores, video-beam y se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje[U6] .
Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y por ende una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad. Tiene también el compromiso de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, experimentar, buscar y seleccionar la información.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto, en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura Ferreiro, Emilia (1999) comentó:
"El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura.
(Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado). Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".
Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Cysneiros (1999), hace un análisis fenomenológico de la relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Esto es, tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo, intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger, Rezende]. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados, maravillados, al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes, con nuestros sentidos. Una reducción, al contrario es recesiva y puede pasar desapercibida, una vez que no ocupe nuestra conciencia impresionada con lo nuevo[U7] .
Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Dependiendo del objeto, del sujeto (más o menos crítico), de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad (en esencia un mismo objeto) y diferencia (conocido parcialmente de otro modo) entre la percepción ordinaria y aquélla mediada. En este sentido, la realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico[U8] .
Visite y comente con sus compañeros los contenidos de las siguientes páginas:
La Comunicación en el Salón de Clases" David Fragoso Franco. En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
Revista Electrónica "Razón y Palabra" N° 13: "Comunicación Educativa" enero-marzo 1999 En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html
Tensiones y Diferencias - De los Medios a las Mediaciones. En: http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm
R E S U M E N
Se analizó el tema de comunicación, le he insertado 11 comentarios, que publicaré en mi bitácora, pues nos comunicamos entre 2 o más personas, a esta se le ha dado mucha importancia en los últimos años, en todo momento la manifestamos en nuestras expresiones corporales, universalmente, estamos usando varios códigos tecnológicos, el Canadiense Mc Luham ha estudiado los impactos sociales de ello, requiriendo también que los profesores reflexionen sobre ello. Con sus elementos fuente, mensaje, medio o canal, destino, retroalimentación para el proceso enseñanza aprendizaje se comparte con códigos y signos como: ícono, índice y símbolo.
La educación según su planeación, ha adoptado diversos modelos como el unidireccional y el de comunicación en el que emisores y receptores intercambian roles yendo del comportamiento físico al gráfico, con imágenes, colores, papel y los multimedios.
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Martin Barbero la señala como imprescindible en la comunicación; Prieto Castillo sintetiza “que es promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos” en todo nivel y lugar con las interacciones generadas entre profesores y alumnos, siendo específica la mediación según la asignatura. Pedagógicamente se aprecia el impacto en la mediación de los materiales didácticos, medios y métodos, tic,s, también específicas en cada institución, pues es su compromiso con estudiantes y sociedad.
Los docentes comunicadores y problematizadores tienen el saber y propia forma de presentarse en el aula, y resolver los problemas que haya con las TICS, SE REQUIERE MEJORAR el uso de software usado y se reconoce que no debemos exagerar en el uso de algún medio como el Mouse por ejemplo, hay que implementar ideas nuevas.
Se reconoce la práctica de las filosofías contemporáneas del EXISTENCIALISMO Y LA FENÓMENOLOGÍA que nos hacen comprender el porqué de los avances científicos y tecnológicos que interactúan con todo lo humano del hombre individual y colectivamente.
Depende de la historia y situación específica del objeto habrá un sujeto más crítico, que use el conocimiento para impartir educación con todo su impacto social por la Mediación Pedagógica entre docentes, alumnos, estudiantes, tics, cultura y su entorno específico.
[U1]Porque una imagen dice más que mis palabras, debemos aprovechar esta herramienta.
[U2]Este problema ha dado margen a que algunos se expresen mal, diciendo que nuestros alumnos son inútiles.
[U3]Debemos de partir que tenemos alumnos libres, sin embargo junto con ellos, algunos estamos llenos de miedos, debemos tener tambien libertad para usar la tecnología fomentando el amor por nuestra vida, para no usarla en forma nociva.
[U4]O Pierce?
[U5]Hace 10 años teniamos en nuestras carreras terminales solo e indebidamente la materia de Relaciones Humanas, que desaparecieron y vemos su necesidad.
[U6]A fin de lograr explotar el amplio potencial pedagógico de un recién egresado, se requiere que cada niño traiga su torta bajo el brazo y una lap top
[U7]Con ello logramos estar en la práctica de una de las más importantes filosofías contemporáneas.
[U8]En el terreno laboral van inmersos la teoría, la práctica, los valores y las actitudes, aunque alguno de ellos se exigirá tal vez más
Comunicación y educación
El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación Significado y sentido de la Mediación pedagógica
El proceso didáctico como proceso de comunicación
Al comunicarnos establecemos algo en común con alguien, o con grupos de personas en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta. La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación--Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del proceso de comunicación en el aula[U1] ; ya que el clima emocional que existe en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).
Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación, consiste entonces en contribuir a la formación de perceptores críticos, y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos en el que niños, jóvenes y adultos están inmersos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad; porque la aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XX contribuyó de forma muy significativa a la configuración de nuevas formas de estructura social y a la consiguiente redefinición de las formas en que los agentes sociales construyen su experiencia del mundo.
Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. La escritura y el papiro por ejemplo, crearon el medio ambiente social de los imperios del mundo antiguo; de ahí el título de su libro, "galaxia", o[U2] "medio ambiente" o "circunstancia". Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización.
Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión desde el lenguaje propio, el lenguaje de los otros, la informática, los medios de comunicación de masas, en fin, la comunicación en su totalidad.
En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos:
· La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o dibuja; o una organización de comunicación, por ejemplo un periódico, un canal de televisión, una cadena radial o un estudio cinematográfico.
· El mensaje: es el producto del comunicador que se expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal, gestual o con imágenes. Así el mensaje puede presentarse en forma de impresos en papel, impulsos electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o todo tipo de señales capaces de ser interpretadas significativamente.
· El medio o canal: es el vehículo, soporte o instrumento de la comunicación a través del cual se envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa. Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal en el salón de clase, utilizan el aire como canal.
· El destino: puede ser un individuo o un grupo de personas. Así, la persona que escucha una grabación de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista o periódico, el público que asiste a una conferencia[U3] .
· La retroalimentación: es el componente que busca asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy importante en la comunicación porque permite al emisor conocer como se están interpretando sus mensajes verbales, escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas, bostezos, inclinaciones de cabeza; igualmente cartas, llamadas, mensajes a través de fax o correo electrónico. Cuando la retroalimentación es concebida dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje, está constituida por tres elementos básicos: a) La información de qué es correcto y qué es incorrecto b) Por qué está correcto y por qué incorrecto y c) Posibles alternativas de solución o estrategias de mejoramiento. Todo esto inmerso en un ambiente de diálogo significativo en que cada uno de los entes interactuantes sea partícipe de un proceso crítico constructivo.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Hoy se da mucho énfasis a la comunicación como generación de significado. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos[U4] :
· a. Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo: Las fotografías, los mapas.
· b. Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real. Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. La fiebre es indicio de que algo anda mal en el organismo que la padece.
· c. Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera.
Algunos autores llaman perceptor o receptor, a toda persona que conscientemente reciba, interprete y responda los mensajes provenientes del medio en que se encuentra inmerso.
El comunicador o emisor, es quien produce y transmite el mensaje, a través de códigos que conoce el perceptor. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones.
En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El emisor envía mensajes permanentemente a sus receptores y estos mensajes no tienen retorno, no tienen respuestas porque no hay interactividad, ni comunicación de doble vía.
El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal.
La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Aquí el emisor y el receptor están unidos por un medio tecnológico: televisión, radio, imprenta, periódico, fax. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; que se puede dar a través de teléfono, fax, Internet, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre participación de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos rompiendo barreras de espacio y de tiempo[U5] .
Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos, esquemas, proporcionar más o menos información; estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se pueden aburrir o confundir.
El aula de clase, como el set de televisión en donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tienen mucha significación pedagógica en un espacio y en un tiempo determinados y debe favorecer la plena realización de las potencialidades de los estudiantes. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
A propósito, Gadamer (1998:186) escribe:
"También en el otro y en lo diferente puede realizarse una especie de encuentro consigo mismo. Con todo, nunca se ha hecho más necesario aprender a reconocer en el otro y en la diferencia lo común. En este mundo cada vez más apretujado se producen encuentros profundos entre culturas, religiones, costumbres y valoraciones distintas"
Finalmente, es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental; así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Al respecto Knapp, hace una análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente. Si estamos en un programa de televisión, el set es factor muy importante.
Significado y sentido de la mediación pedagógica
Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, reconocido en el campo de las comunicaciones y de la educación; de acuerdo con Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, quienes han venido trabajando en proyectos de comunicación y educación, coinciden en destacar la importancia de lo comunicacional en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa.
Daniel Prieto Castillo (1995), nos comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez y su propuesta por recuperar para la práctica educativa al interlocutor, a los seres que participan en ella. Según los investigadores, lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el concepto de mediación pedagógica así:
"Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".
Y afirman que toda práctica educativa, incluida la universitaria, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica. Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.
La complejidad de las relaciones en la educación es tal, que ignorarlo tiene consecuencias evidentes. En un aula de clases las mediaciones que se instauran son múltiples, son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad.
Todos los medios que se utilizan en la educación, desde el tablero hasta los más sofisticados, deben ser cuidadosamente analizados por los docentes desde la óptica de la Mediación Pedagógica. Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Cuando se estudia para ser profesor en una Facultad de Educación o en la Escuela Normal Superior, se presentan a los futuros educadores algunas formas de llegar a los estudiantes, más allá de la voz y de los gestos: tablero, papelógrafo, proyectores de diapositivas, proyectores de cuerpos opacos, retroproyectores, mapas, láminas, maquetas, computadores, video-beam y se resalta su importancia y su uso, pero se descuida el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje[U6] .
Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y por ende una tarea muy seria, que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad. Tiene también el compromiso de desarrollar competencias de observar, proponer, crear, experimentar, buscar y seleccionar la información.
Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.
Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante.
Al respecto, en el marco del 4° Congreso Colombiano y 5° Latinoamericano de Lectura y Escritura Ferreiro, Emilia (1999) comentó:
"El uso de un software educativo conceptualmente atrasado no va a acelerar el proceso de comprensión de la naturaleza de un sistema alfabético de escritura.
(Muchos de ellos son una pura réplica de lo peor que se puede hacer con un pizarrón, sólo que más atractivo porque se usa animación. Peores resultados van a obtener si se confía en el uso exclusivo del 'mouse', evitando el teclado). Los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas".
Es decir, la forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase.
Cysneiros (1999), hace un análisis fenomenológico de la relación {Ser Humano > máquina > realidad}, como también aspectos de la comunicación que pueden ser transmitidos, ampliados, reducidos con los recursos de la informática. Afirma que nuestra experiencia de la realidad es transformada cuando usamos instrumentos, en este sentido las realidades presentadas por los medios son alienantes. La fenomenología intenta abordar los objetos del conocimiento tal como aparecen. Esto es, tal como se presentan a la conciencia de quien procura conocerlo, intentando dejar de lado toda y cualquier presuposición sobre la naturaleza de esos objetos [Heidegger, Rezende]. A través del instrumento hay una selección de determinados aspectos de la realidad, con ampliaciones y reducciones. La amplificación y el aspecto más sobresaliente puede dejarnos impresionados, maravillados, al experimentar cosas (los aspectos de objetos conocidos) que no conocíamos antes, con nuestros sentidos. Una reducción, al contrario es recesiva y puede pasar desapercibida, una vez que no ocupe nuestra conciencia impresionada con lo nuevo[U7] .
Después de un primer análisis fenomenológico superficial, Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto.
Dependiendo del objeto, del sujeto (más o menos crítico), de su historia y de su situación específica, se pueden considerar las nuevas características ampliadas del objeto como más reales que aquéllas sin ayuda de instrumentos. Se puede así confundir las dos dimensiones de continuidad (en esencia un mismo objeto) y diferencia (conocido parcialmente de otro modo) entre la percepción ordinaria y aquélla mediada. En este sentido, la realidades posibilitadas por las NTCI pueden ser alienantes, como las historias de adictos a los computadores.
Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico[U8] .
Visite y comente con sus compañeros los contenidos de las siguientes páginas:
La Comunicación en el Salón de Clases" David Fragoso Franco. En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
Revista Electrónica "Razón y Palabra" N° 13: "Comunicación Educativa" enero-marzo 1999 En: www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/index.html
Tensiones y Diferencias - De los Medios a las Mediaciones. En: http://www.segegob.cl/secc/cultura/Rev24/tensiones.htm
R E S U M E N
Se analizó el tema de comunicación, le he insertado 11 comentarios, que publicaré en mi bitácora, pues nos comunicamos entre 2 o más personas, a esta se le ha dado mucha importancia en los últimos años, en todo momento la manifestamos en nuestras expresiones corporales, universalmente, estamos usando varios códigos tecnológicos, el Canadiense Mc Luham ha estudiado los impactos sociales de ello, requiriendo también que los profesores reflexionen sobre ello. Con sus elementos fuente, mensaje, medio o canal, destino, retroalimentación para el proceso enseñanza aprendizaje se comparte con códigos y signos como: ícono, índice y símbolo.
La educación según su planeación, ha adoptado diversos modelos como el unidireccional y el de comunicación en el que emisores y receptores intercambian roles yendo del comportamiento físico al gráfico, con imágenes, colores, papel y los multimedios.
LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Martin Barbero la señala como imprescindible en la comunicación; Prieto Castillo sintetiza “que es promover en los educandos la tarea de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos” en todo nivel y lugar con las interacciones generadas entre profesores y alumnos, siendo específica la mediación según la asignatura. Pedagógicamente se aprecia el impacto en la mediación de los materiales didácticos, medios y métodos, tic,s, también específicas en cada institución, pues es su compromiso con estudiantes y sociedad.
Los docentes comunicadores y problematizadores tienen el saber y propia forma de presentarse en el aula, y resolver los problemas que haya con las TICS, SE REQUIERE MEJORAR el uso de software usado y se reconoce que no debemos exagerar en el uso de algún medio como el Mouse por ejemplo, hay que implementar ideas nuevas.
Se reconoce la práctica de las filosofías contemporáneas del EXISTENCIALISMO Y LA FENÓMENOLOGÍA que nos hacen comprender el porqué de los avances científicos y tecnológicos que interactúan con todo lo humano del hombre individual y colectivamente.
Depende de la historia y situación específica del objeto habrá un sujeto más crítico, que use el conocimiento para impartir educación con todo su impacto social por la Mediación Pedagógica entre docentes, alumnos, estudiantes, tics, cultura y su entorno específico.
[U1]Porque una imagen dice más que mis palabras, debemos aprovechar esta herramienta.
[U2]Este problema ha dado margen a que algunos se expresen mal, diciendo que nuestros alumnos son inútiles.
[U3]Debemos de partir que tenemos alumnos libres, sin embargo junto con ellos, algunos estamos llenos de miedos, debemos tener tambien libertad para usar la tecnología fomentando el amor por nuestra vida, para no usarla en forma nociva.
[U4]O Pierce?
[U5]Hace 10 años teniamos en nuestras carreras terminales solo e indebidamente la materia de Relaciones Humanas, que desaparecieron y vemos su necesidad.
[U6]A fin de lograr explotar el amplio potencial pedagógico de un recién egresado, se requiere que cada niño traiga su torta bajo el brazo y una lap top
[U7]Con ello logramos estar en la práctica de una de las más importantes filosofías contemporáneas.
[U8]En el terreno laboral van inmersos la teoría, la práctica, los valores y las actitudes, aunque alguno de ellos se exigirá tal vez más
7 de febrero de 2009
SEMANA 6 M2
ESTIMADOS COMPAÑEROS DEL GRUPO 19,
RECIBO CON BENEPLÁCITO, CADA VEZ MÁS PARTICIPACIÓN POR ESTE CONDUCTO DEL BLOG, ESPERO QUE CADA VEZ MÁS COMPEÑEROS NOS SIGAMOS EN ÉL.
DEL ANÁLISIS DE LAS LECTURAS DE APRENDIZAJE, HEMOS COINCIDIDO EN OPINIONES DE QUE ÉSTE SE LOGRA EN DIFERENTES FORMAS COMO LAS DESCRITAS COMO SON EL SIGNIFICATIVO, EL SITUADO, EL CONSTRUCTIVO, EL CONDUCTISTA AL IGUAL QUE LOS AUTORES DE LOS MISMOS, QUE YA SON CONOCIDOS Y TRATADOS POR NOSOTROS, DESDE NUESTRA FORMACIÓN COMO DOCENTES, RECONOCIENDOLOS COMO GRANDES FIGURAS Y PÌLARES EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS CAUSAS DEL CONOCIMIENTO SIENDO SKINNER, PAVLOV, VIGOTSKY, ETC. DIGNOS DE CONOCER POR NUESTROS NUEVOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE PARA SU COMPRENSIÓN.
RECIBO CON BENEPLÁCITO, CADA VEZ MÁS PARTICIPACIÓN POR ESTE CONDUCTO DEL BLOG, ESPERO QUE CADA VEZ MÁS COMPEÑEROS NOS SIGAMOS EN ÉL.
DEL ANÁLISIS DE LAS LECTURAS DE APRENDIZAJE, HEMOS COINCIDIDO EN OPINIONES DE QUE ÉSTE SE LOGRA EN DIFERENTES FORMAS COMO LAS DESCRITAS COMO SON EL SIGNIFICATIVO, EL SITUADO, EL CONSTRUCTIVO, EL CONDUCTISTA AL IGUAL QUE LOS AUTORES DE LOS MISMOS, QUE YA SON CONOCIDOS Y TRATADOS POR NOSOTROS, DESDE NUESTRA FORMACIÓN COMO DOCENTES, RECONOCIENDOLOS COMO GRANDES FIGURAS Y PÌLARES EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS CAUSAS DEL CONOCIMIENTO SIENDO SKINNER, PAVLOV, VIGOTSKY, ETC. DIGNOS DE CONOCER POR NUESTROS NUEVOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE PARA SU COMPRENSIÓN.
5 de enero de 2009
MI ENTORNO
FUENTES DE INVESTIGACIÓN ESPECÍFICAS PARA CADA PUNTO, BIBLIOGRÁFICAS, DE ENCUESTA Y DE OBSERVACIÓN DIRECTA
Andamio cognitivo El entorno
Registro información sobre problemas y situaciones susceptibles de modificación en el entorno de la escuela
a
b
c
Situaciones que puedo trabajar mediante un proyecto en el modelo de la RIEMS
Actividades económicas
DIVERSAS
INVESTIGANDO
Desempleo o subempleo
SUBEMPLEO
SUGIRIENDO FORMAS DE ABATIRLO
Servicios básicos: agua, luz, transporte
EN LA CABECERA MUNICIPAL TODOS, TRANSPORTE INSUFICIENTE
ANALISIS DE PROGRAMAS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN DE LA GENTE
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes
A CRITERIO ADULTO MUY DESPROPORCIONADO, SEGÚN ELLOS ES SU FORMA DE SER Y DEBEMOS ENTENDER QUE TODA CAUSA PRODUCE UN EFECTO.
LOS JOVENES VIVEN EN SU TIEMPO Y HABRÁ SITUACIONES DIFERENTES A LAS NUESTRAS QUE DEBEMOS ADMITIR POR SU PROPIO RELATIVISMO CULTURAL, APOYANDO EN BUSCAR QUE SEA LO MÁS MADURA POSIBLE
Ambiente escolar
AGRADABLE
NO HAY UNA PROBLEMÁTICA DE ALTO RIESGO EN EL PLANTEL
Bienes culturales y recreativos
MUY RICOS, DIGNOS DE PROMOCIONARSE A OTROS LUGARES, PORQUE ACA SABEMOS QUE NADIE ES PROFETA EN SU TIERRA
SON DIVERSOS EN DISCIPLINAS Y EL PLANTEL PARTICIPA EN TODOS LOS EVENTOS DE ÉSTE TIPO A QUE ES CONVOCADO, LA GAMA DE ALUMNOS LO PERMITE
Inseguridad
SE EMPIEZA A GENERAR PUNTOS ROJOS, ROBOS, CRIMENES, VANDALISMO, PROSTITUCIÓN, DROGADICCIÓN
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN SON: PERÓDICO Y TELEVISIÓN LOCAL, SIN HABER UNA PROBLEMÁTICA DE ALTO RIESGO EN EL PLANTEL
Deterioro ambiental
ABUNDA EL TIRADERO DE BASURA, EL GOBIERNO APOYA EN SÚ RECOLECCIÓN
LA BASURA ES EL PRINCIPAL PUNTO DE LA ENCUESTA, LUEGO LAS INSUFICIEN,TES AREAS VERDES, FALTA DE AGUA Y DE ADECUADO MANEJO DE RESIDUOS
Andamio cognitivo El entorno
Registro información sobre problemas y situaciones susceptibles de modificación en el entorno de la escuela
a
b
c
Situaciones que puedo trabajar mediante un proyecto en el modelo de la RIEMS
Actividades económicas
DIVERSAS
INVESTIGANDO
Desempleo o subempleo
SUBEMPLEO
SUGIRIENDO FORMAS DE ABATIRLO
Servicios básicos: agua, luz, transporte
EN LA CABECERA MUNICIPAL TODOS, TRANSPORTE INSUFICIENTE
ANALISIS DE PROGRAMAS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN DE LA GENTE
Salud sexual y reproductiva de los jóvenes
A CRITERIO ADULTO MUY DESPROPORCIONADO, SEGÚN ELLOS ES SU FORMA DE SER Y DEBEMOS ENTENDER QUE TODA CAUSA PRODUCE UN EFECTO.
LOS JOVENES VIVEN EN SU TIEMPO Y HABRÁ SITUACIONES DIFERENTES A LAS NUESTRAS QUE DEBEMOS ADMITIR POR SU PROPIO RELATIVISMO CULTURAL, APOYANDO EN BUSCAR QUE SEA LO MÁS MADURA POSIBLE
Ambiente escolar
AGRADABLE
NO HAY UNA PROBLEMÁTICA DE ALTO RIESGO EN EL PLANTEL
Bienes culturales y recreativos
MUY RICOS, DIGNOS DE PROMOCIONARSE A OTROS LUGARES, PORQUE ACA SABEMOS QUE NADIE ES PROFETA EN SU TIERRA
SON DIVERSOS EN DISCIPLINAS Y EL PLANTEL PARTICIPA EN TODOS LOS EVENTOS DE ÉSTE TIPO A QUE ES CONVOCADO, LA GAMA DE ALUMNOS LO PERMITE
Inseguridad
SE EMPIEZA A GENERAR PUNTOS ROJOS, ROBOS, CRIMENES, VANDALISMO, PROSTITUCIÓN, DROGADICCIÓN
LAS FUENTES DE INFORMACIÓN SON: PERÓDICO Y TELEVISIÓN LOCAL, SIN HABER UNA PROBLEMÁTICA DE ALTO RIESGO EN EL PLANTEL
Deterioro ambiental
ABUNDA EL TIRADERO DE BASURA, EL GOBIERNO APOYA EN SÚ RECOLECCIÓN
LA BASURA ES EL PRINCIPAL PUNTO DE LA ENCUESTA, LUEGO LAS INSUFICIEN,TES AREAS VERDES, FALTA DE AGUA Y DE ADECUADO MANEJO DE RESIDUOS
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
A lo largo del tiempo hemos tenido capacitaciones sobre el Nuevo Modelo Educativo desde sus inicios al plantearse la Reforma, se nos ha hablado de elementos como Secuencias Didácticas, El eje básico y el eje propedéutico, la EBC Y las NTCL.
En los cursos que hemos tenido cada semestre, se ha analizado pros y contras como: el hecho de reducir los planes a 16 semanas, aspectos motivantes para decidir nuestra aceptación como videos de Tony Melendez, Juan Salvador Gaviota y el Vuelo de los Gansos entre muchos más.
A pesar de la renuencia presentada, se ha llevado con éxito la Reforma y ya se dio la primera generación, no se logro el enfoque de las EBC, ni las NTCL, aunque se se tienen evidencia de ello.
Los cambios propuestos serán llevar al 100 % las metas de tutorias, secuencias didácticas, instrumentos de evaluación, apoyos didácticos, científicos y tecnología de punta; y estan fundamentados en el hecho de garantizar que es una reforma integral en la que mínimo debe dotarse a las escuelas de equipos de computo, laboratorios y taleres, que están aun más abandonados.
Lo anterior modificara sin duda los procedimientos de enseñanza, logros en el aprendizaje, como ahora es nuestro caso, el uso de tutoriales,; pués la hemos recibido aún con titubeos, por una inadecuada aplicación de la Reforma, como es el caso de la no puesta en práctica de las secuencias didácticas, la manipulación del alumno por la rigidez reglamentaria que no lo libera para llegar al constructivismo.
En los cursos que hemos tenido cada semestre, se ha analizado pros y contras como: el hecho de reducir los planes a 16 semanas, aspectos motivantes para decidir nuestra aceptación como videos de Tony Melendez, Juan Salvador Gaviota y el Vuelo de los Gansos entre muchos más.
A pesar de la renuencia presentada, se ha llevado con éxito la Reforma y ya se dio la primera generación, no se logro el enfoque de las EBC, ni las NTCL, aunque se se tienen evidencia de ello.
Los cambios propuestos serán llevar al 100 % las metas de tutorias, secuencias didácticas, instrumentos de evaluación, apoyos didácticos, científicos y tecnología de punta; y estan fundamentados en el hecho de garantizar que es una reforma integral en la que mínimo debe dotarse a las escuelas de equipos de computo, laboratorios y taleres, que están aun más abandonados.
Lo anterior modificara sin duda los procedimientos de enseñanza, logros en el aprendizaje, como ahora es nuestro caso, el uso de tutoriales,; pués la hemos recibido aún con titubeos, por una inadecuada aplicación de la Reforma, como es el caso de la no puesta en práctica de las secuencias didácticas, la manipulación del alumno por la rigidez reglamentaria que no lo libera para llegar al constructivismo.
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